文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，培养学生的文化意识是英语学科教学的主要目标，更是中国教育现代化发展的需求。

一、小学英语文化教学现代化是发展的必然要求

小学英语教学中对文化的重视是一个逐步发展的过程，对文化意识和文化自信的培养，更是教学现代化得以实现的重要保障。《义务教学英语课程标准(2011年版)》，强调英语学科在教学实践中必须关注“人文性与工具性的统一”，并提出，接触和了解国外文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受人类先进文明的熏陶，有益于培养国际意识。2019年6月，经过国家教材委员会专家委员会核查，译林版小学英语教材的修改，更是将小学英语文化教学推向了现代化教学的前端。

文化意识作为英语核心素养的重要内容之一，其内涵随着时代不断丰富具有时代性，教材也随之与时俱进，细微之处均是国家文化自信的体现，为此对小学英语文化教学现代化策略研究显得尤为重要。笔者将结合2019年6月新修订的译林版小学英语教材，探讨小学英语文化教学现代化策略。

二、教学现代化视角下小学英语文化教学策略

教学现代化在小学英语教学上主要体现在两方面，一方面是课程标准对核心素养之一的文化意识给予了更加清晰、现代化的界定，另一方面是作为主要教学工具——译林版小学英语教材的及时修改。教师需要与时俱进，了解我国文化与发展之间的关系，钻研教材，调整教学理念和方法，培养学生的文化意识，坚定学生的文化自信。

(一)围绕话题整合多种资源，讲好中国文化

习近平总书记在党的十九大报告中提出，“要讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”。讲好中国故事，讲好中国文化，已然是当代小学英语文化教学不可或缺的活动内容。译林版小学英语自2012年改版，五年级开始增加了Culturetime板块，将文化单独作为一部分添加于教材中。随后2019年新修改的译林版小学英语教材中，文化依旧主要是以Culturetime板块出现，但并不意味着文化教学仅限于Culturetime教学，而是贯穿于单元主题学习中。这便需要教师围绕话题对已有资源进行整合，适当添加文化资源予以辅助，整合多种资源，将文化教学贯穿始终。

1.以文化故事激发民族精神

以新版六年级英语Unit1为例，题目为“TheKing’snewclothes”，是学生耳熟能详的安徒生童话故事，教师在问题引导中不难引出学生对无私无畏、诚实待人的理解，而Readandwrite部分被修改为《愚公移山》这样的中华经典传统故事。虽然后者是作为前者学习的拓展训练出现，但这则故事借愚公的形象告诉人们做事情要持之以恒，表现了中国古代劳动人民的信心和顽强毅力。两则故事均为中西方故事的典型，但所蕴含的文化精神是有所区别的。

笔者在一节课例中看到教师在处理两个文化故事时，在《愚公移山》拓展后，教师以问题引导学生：“WhatdoyouthinkofYuGong？Whatcanyoulearnfromhim？Exceptthisstory,whatotherChinesetraditionalstoriesdoyouknow?”最后教师问学生还知道哪些中华传统故事，特别是体现民族精神的，学生回答出很多，虽然很多都是中文表达，但丝毫不影响英语文化教学的进程。教师随即呈现几张图片，带学生图文拓展了《大禹治水》和《后羿射日》。虽然只是简单的图片展示口头介绍，但学生自己先思考教师后呈现的方式，已然让学生对中华文化故事更加向往。

2.以文化故事丰富交际情感

但文化教学并非小学高年级英语教学的专属，低年级同样可以整合教学资源，围绕主要教学话题及其内容进行文化教学。笔者在校内研讨课中听过一名教师在进行三年级上册Unit8综合复习课中，操练句型“It’sa…It’sfor…”，该教师创设语境不同于往常利用日常生活，而是选取经典文化故事《孔融让梨》，以学生熟悉的内容和情感进行对话：“It’sabigpear,it’’sasmallpear,it’sforme.”文化底蕴的浸染让学生没有停止句型的对话训练，而是自然引入日常生活中：“It’sagift,it’’sacake,it’sformygoodfriend.”甚至在课堂上惊喜地听到一个男孩儿这样表述：“It’’’’sforme.”学生受《孔融让梨》中情感的影响，将It’sa…It’sfor…句型运用得如此自然生活化，这不正是教学现代化成功的典型吗？

中华文化上下几千年的丰富性，历史的悠久性，文化的持续性和时代的发展性，让教师有不尽的资源，而这些资源经过与教学内容整合，不仅能提升课堂教学效率，更能潜移默化地熏陶学生的文化意识。